"Integration ist Menschenpflicht" Memorandum   zum 25-jährigen Jubiläum der Empfehlung des Deutschen Bildungsrates zur Pädagogischen Förderung behinderter und von Behinderung bedrohter Kinder und Jugendlicher (GEW)

Integration:
Gemeinsamen Unterricht weiterentwickeln
(Beschluss des GEW-Hauptvorstands vom 28. Februar 2003)

Aus dem Blickwinkel der historischen Behindertenpädagogik sind 5 Entwicklungsstufen zu unterscheiden:

• “EXKLUSION: Behinderte Kinder waren bzw. sind von jeglichem Schulbesuch ausgeschlossen. Beispiel: die Situation in deutschen Landen im 18. Jahrhundert
• SEPARATION: Behinderte Kinder besuchen eigene Bildungseinrichtungen (Sonderschulen). So in Deutschland seit Ende des 19. Jahrhunderts.
• INTEGRATION: Behinderte Kinder können mit sonderpädagogischer Unterstützung Allgemeine Schulen besuchen.
• INKLUSION: Alle behinderten Kinder besuchen wie alle anderen Kinder mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen Allgemeine Schulen, welche die Heterogenität ihrer Schüler und Schülerinnen schätzen und im Unterricht fruchtbar machen.
• VIELFALT ALS NORMALFALL: Inklusion wird überall zur Selbstverständlichkeit, der Begriff Inklusion kann daher in einer ferneren Zukunft vergessen werden.”

(Prof. Dr. Alfred Sander in: Zeitschrift für Heilpädagogik 5/2004)

Angesichts der derzeitigen bildungspolitischen Entwicklung eine ILLUSION ?????

Eine Schule für alle
Wider die Auslese in der Grundschule und im Besonderen in der Sonderschule
Vortrag Jeddingen 02.06.2004
Prof. Dr. Matthias v. Saldern. ,Uni Lüneburg
Vortrag/Präsentation zum Herunterladen als pdf-Datei hier

“Gegenwärtig wird Kritik an den Konzepten und Realitäten der Integrationspädagogik laut und bildungspolitisch ist in der Tat zu beobachten, dass Integration - wie die Gesamtschule auch - die Schullandschaft lediglich pluralisiert, aber nicht verändert hat (...). Zugleich steigen die Zahlen der Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf weiter an.
Kritik wird derzeit dahin gehend geäußert,

• dass integrationspädagogische Konzepte nicht Schule insgesamt strukturell verändert haben,
• dass hier möglicherweise vor allem eine bildungsbürgerliche Sozialromantik am Werke war und eine zu hohe bildungspolitische Kompromissbereitschaft bestanden habe,
• dass sozial benachteiligte Kinder im Integrationsdiskurs übersehen wurden bzw. keine Lobby hatten,
• dass es inzwischen einen neuen Bias, nämlich integrationsfähige und integrationsunfähige SchülerInnen gebe und
• als Kardinalfehler wird allgemein die Nichtüberwindung der Zwei-Welten-Theorie (Behinderte und Nicht-Behinderte) gesehen.

Diese Probleme sind sicherlich nicht der Integrationsforschung anzulasten, sonder n sind im Wesentliche n auch ein politisches Problem. .... .... Insofern ist die Entwicklung des Modells einer “Inclusive School”, die insbesondere das “Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma” überwinden will, weiter voran zu treiben und nach wie vor ist eine Schule zu fordern, .... , die sich dem neoliberalen Zeitgeist widersetzt (...).”
Vera Moser, in: Behindertenpädagogik Heft 3, 2005